Scroll to Top
首頁 > 東海人季刊 > 第46期 > 傳承及感恩:即將邁入第十個年頭的博雅書院
傳承及感恩:即將邁入第十個年頭的博雅書院
傳承及感恩:即將邁入第十個年頭的博雅書院
就業輔導暨校友聯絡室
第46期
612
2017-04-28

卓逸民/東海大學博雅書院院長 生命科學系特聘教授

    東海大學在創校之初,以基督信仰作為立校精神,藉通才教育、小班教學、住宿學習及勞作服務等博雅教育方式造就出一批在華人社會乃至全世界各行各業有著極大貢獻及影響力的畢業校友。東海大學及校友們體認到博雅教育在早期學生養成過程之重要性,以及當今社會對於具博雅精神的領導人才之迫切需要,在2008年提出了於東海大學成立博雅書院之構想,希望培養出二十一世紀所需的人才。博雅書院籌備之方針為:「在大東海中重建創校理想的博雅教育,建構一所書院,注重生活學習,培養具前瞻性、韌性與高度關懷的領導人」。按此理念所發展而出之博雅書院,其具體教育目標為「從知識、實踐、態度等層面培養學生的品格、領導力及服務心志,在各行各業及全球各地發揮正面的影響力」。博雅書院教育特色是在東海大學已有之優質通識教育及勞作教育之基礎上,以為期四年的課程及訓練活動,讓學生除了接受專業訓練外,也能在知識、態度及實踐等層面被有系統性的塑造。書院藉著四大課程及欣賞系列課程來提升學生在知識上的廣度及深度;藉著服務學習培養學生僕人領袖的態度及對社會的關懷;藉各樣體驗活動及自主方案學習,建立起學生團隊合作,跨領域、面對挫折及解決問題的實踐力。除此之外,藉著恢復早期東海的導師家族學習方式,在師生密切互動的過程中讓學生透過教師的言行,看見生命的熱忱,在知識與生活上有更深刻的體悟,重拾東海的創校教育理念。

    隨著博雅書院即將邁入第十個年頭,對於所有關心母校的校友而言,ㄧ個具有重大意義的問題是書院教育模式是否能有效的提昇學生的品格素養及專業能力?藉由比較書院與非書院生在專業學習與品格素養層面之表現差異,應可ㄧ定程度的回答這個問題。過去一年中,在學校當局、多位校友如賈培源、楊金山學長大渡山學會的鄭清和學長聯董會以及教育部專案之經費支持下,博雅書院進行了學生培育成效之專業評估。首先,書院與東海大學校務研究辦公室合作,使用全校之大數據針對書院生與非書院生之學業成績進行比較。由於書院生來自不同之系所,因此校務研究辦公室使用學生之班級排名作為量化比較之依據,比較博雅生相較於同班的非博雅生而言成績是否有差異。綜合102104學年度之數據所進行之分析結果顯示,博雅生之學業成績顯著優於非博雅生,且兩者間達統計顯著水準。

此外,東海大學教育研究所江淑真助理教授針對博雅書院學生的品格學習進行相關研究,她尋找適當之量表以編製調查問卷(如香港浸會大學全人發展問卷及台灣葉玉珠教授之青少年復原力量表);對剛入學之第九屆書院新生及已完成階段性學習之第七屆書院生進行調查。受測之兩群人代表著不同階段,以評估書院教育在學生品格及韌性之成效。調查結果顯示兩群人在社會關懷、領導力和復原力抗壓性有不同程度之自我認同。至少在書院之男生,第七屆高年級學生在社會關懷、領導力以及問題解決與認知成熟之抗壓力之平均分數皆高於第九屆低年級學生,且達到統計顯著水準。

無獨有偶的,東海大學社會研究所研究生陳廷宜也在稍早獨自進行了博雅書院學生教育成效之評估。在這個和博雅書院所進行之上述工作完全獨立的研究中,得到了類似的調查結果。這個去年完成的研究聚焦於以自製之問卷比較非書院生及書院生在學習效能上的差異;其問卷內容包含個人基本資料調查、學習態度學習成就、學習動機以及國際參與等。以373位非書院生及144位書院生為樣本的研究結果顯示,大二以上的書院生除了有較優之學業成績排名;修習輔系雙主修及出國研習或交換的比例亦較高,且上數差異皆達到統計顯著水準。

    綜合上述由各單位及個人經由嚴謹之取樣及統計分析所進行之調查,可認定書院教育可以有效提升學生在許多向度的專業及軟實力的學習動機及表現。由於博雅書院並非以考試成績作為選拔學生之依據,被錄取學生之入學成績與未進入書院之學生並無太大差異,因此上述現象之主因應是博雅書院之教育模式。院生在各種教育訓練活動被要求「做好,做滿,做到位,多走一里路」,他們將這些被刻意培養出之品格及態度亦落實在專業學習中,因此有不錯之學業表現。因此,博雅書院「先學做人,再學知識」之教育模式有其成效,值得校友們繼續給予各個層面的支持及鼓勵。

    此外,在書院的教育規劃中博雅導師一直是重要的核心。導師透過參與書院的各項的活動,形成一個博雅書院專業學習社群,為書院教育的教與學進行定期性的團體對話、討論、分享經驗,並互相支持與合作;積極在書院生知識、態度、實踐的三個領域的學習扮演重要角色。東海大學教育研究所蔡淑美副教授以博雅書院導師社群為研究之個案,探究博雅書院教師社群之運作對參與教師專業發展之影響。她利用參與觀察法及個別訪談方法,透過分析種種資料,得知「共學」與「共做」是博雅書院導師社群之運作模式;透過共學共做的運作模式,參與之教師獲得大學教師之角色認同與對大學教育的理念及熱情。參與博雅書院的教師認為在參與博雅書院的過程中,透過共同參與投入博雅導師沙龍開設課程備課以及參與行政會議對話與討論;一群來自不同領域的教師參與在書院社群中進行學習,學當大學教師。博雅書院藉由固定於每周舉辦導師沙龍提供老師共同學習之機會,讓教師聚集在一起進行各專業領域的分享,透過差異互相學習,了解專業領域以外的知識,使得觀點更加多元。導師們認為,博雅書院導師群雖然來自不同領域,但因為從中的共做共學聚集一群具高度共識的老師為教育理念而努力。接受蔡副教授訪談之教師認為持續參與博雅書院共學之動力是來自於認識一群朋友,志同道合的一起為高等教育而努力。

   參與博雅書院的教師也透過參與書院的學生培育重新省視、形成並建構他們對大學高等教育的理念。穩定參與博雅書院的教師們形成高度的價值認同,認為高等教育除了專業知識的傳授外,也應透過全人教育提供深度與廣度的學習,培養學生學習態度與品格,使學生在踏出校園後具備做事的能力。許多老師認為,參與博雅書院讓他們更瞭解自我。因為瞭解自己,教師們重新省視作為ㄧ個高等教育者的職責,他們認同大學教師不再是單一的知識傳授者,而是引導者;認為身為博雅書院導師該是學生的榜樣,以生命影響生命來引導學生發現自我。最後,蔡淑美副教授更發現由於博雅書院導師來自學校各系所,書院的教育理念透過導師們的教學落實在課堂當中,而這些導師儼然成為了種子教師。博雅導師回歸於各系所專業領域課程時,帶入品格與領導力的教育理念。書院的教師因認同書院的教育理念,將書院的學習轉化運用於自己的專業領域;不僅擴大了博雅書院的學習成效,也正逐漸在各個角落改變東海大學的組織、氛圍及文化。

    博雅書院在東海校友們的鼓勵及支持下已經走過九年,即將向第十個年頭邁進。在這段不算短的時間,雖然書院在教育訓練技術層面及參與人員上有著演進與更替,但整體而言,由歷任書院長所規畫之博雅學習核心元素是不變的。藉由啟動教育成效之深入評估,我們從專業的角度確認了書院之課程架構及經營方法對院生專業學習、品格素養,以及教師成長之效果。雖然博雅書院在兩岸四地及國際高教界間已獲一定程度之好評,但我們不僅未因而自滿,反倒是戰戰兢兢的繼續在課程精進及經費募集上不斷努力。盼望藉由紮實的實務及學理證據所呈現之書院教育果效,能夠在校內吸引更多之教師同仁加入書院教育的行列;在校外感動更多校友出錢出力支持書院教育;以至於能讓更多東海學生及教師受惠。以這個來自以前的東海之教育模式,不僅希望能幫助現在的東海面對未來的高教挑戰;更期待能在台灣甚至兩岸四地產生高教典範之轉移!





 









 
                                                                                 
  東海大學博雅書院第一屆書院畢業生